Preparar a los alumnos para la vida...

Apreciado sistema educativo:

Se dice que en la escuela se procura preparar a los alumnos para la vida... en todas sus dimensiones. Cuántas veces lo he oído y lo he visto plasmado en revistas, documentos  especializados en "la cosa docente",  cargados de buenas intenciones… Ahora me resulta un poco difícil de entender y de creer. Justamente me planteo este interrogante. ¿"Preparar a los a los alumnos para la vida"? ¿Seguro? ¿Se dan cuenta de todo lo que implica esta afirmación?

De entrada, es evidente que un proyecto educativo ideado desde esta perspectiva no busca la inmediatez, lo urgente, los contenidos curriculares cogidos con pinzas para rellenar un expediente. Debe incidir en la persona del alumno para que adquiera las herramientas necesarias que le permitirán realizar un trabajo intelectual serio y responsable. En este punto es, precisamente, donde creo que la “pata” de las escuelas cada vez se recorta más. Creo que estamos de acuerdo en que antes de aprender se aprende a aprender. Para ello es necesaria una dedicación real, computable y exclusiva de unas herramientas básicas para que el alumno sepa cómo asimilar y aprehender cualquier materia:

-Técnicas de estudio.

-Confección de un resumen, un esquema, un guión con un doble objetivo: saber reconocer lo esencial de lo accidental y memorizar los puntos sustanciales de una materia para que después pueda ser desarrollada.

-Pautas para realizar un trabajo de investigación.

En este campo hay mucho por hacer. Ahora mismo depende de la suerte. Sí hay profesores que enseñan algunos rudimentos, pero no se contempla como algo necesario que forma parte de los proyectos pedagógicos.

Otro de los temas donde hay uno de los vacíos más preocupantes es la escasa capacidad de las alumnos (excepto los que ya poseen este don) para plasmar por escrito cualquier tema que no precise memorización. Esta carencia abarca tanto la exposición, la argumentación, la capacidad de extraer conclusiones personales… Si bien puede haber alumnos con una destacada inteligencia lingüística, no podemos perder de vista que escribir no sólo es un acto creativo. A escribir se aprende y desde edades tempranas. Se achaca esta falta de recursos a la lectura. Ahí hay una parte de verdad, pero sólo una parte. Si tenemos en cuenta que de la expresión correcta de las ideas depende que el pensamiento sea inteligible, una escuela que no ponga su acento en esta destreza es una escuela que no ha enseñado a sus alumnos a valerse por sí mismos. Lo preceptivo, es decir, las competencias curriculares, se olvidan. Lo que no se olvida es dónde encontrarlo y cómo expresarlo.

“Tiempo…falta tiempo”. Es la respuesta tópica y típica. Parafraseando a Dña. Nuria Chinchilla, me pregunto: ¿cuál es el ladrón del tiempo? A estas alturas no tengo ninguna duda: el sistema de evaluación. Y en este punto querría detenerme un poco más porque repercute en varios ámbitos.

Donde el sistema de evaluación se evidencia con toda la carga negativa es en el Bachillerato. El Bachillerato son dos cursos previos a unos Estudios Superiores, generalmente universitarios. Aquí un breve apunte: “previos a unos Estudios Superiores”, no sólo a la Selectividad. Cae por su propio peso que se prepara a los alumnos para que saquen el máximo provecho de la carrera que hayan elegido. No obstante y en los últimos años creo que ése es el signo distintivo de la escuelas que pretenden que se las catalogue como centros con nivel: el peso específico del examen como fórmula casi exclusiva de evaluación; su uso y abuso.

-“Exámenes para que estudien…” Luego sin exámenes constantes se presume que no estudiarán. Tal vez con un sistema tan viciado cueste al principio ir soltando cuerda. Pero es necesario si se pretende:

*que las alumnos vayan asumiendo que el estudio es una responsabilidad personal.

*que los alumnos sepan programar y organizar su tiempo para ir preparados cuando se los evalúe.

*que los alumnos puedan llevar su trabajo al día (punto importante; cuando lo ordinario es tener un examen al día siguiente es prácticamente imposible realizar los ejercicios y estudiar la materia que se ha explicado)

*que los alumnos puedan abarcar los ejercicios diarios, teniendo en cuenta que también deben repasar lo que se ha explicado en clase.

Retomo la frase “la materia que se ha explicado”. Es de cajón que cuando hay examen no hay clase explicativa. Y la clase explicativa, con un examen al cabo de dos horas o a la hora siguiente…, pierde en el receptor-alumno gran parte de la atención que se requiere.

Me pregunto… ¿Hacia dónde va un sistema en el que no hay ni una semana sin uno o más redondeles de color rojo que indica que hay examen? Cada vez veo con más claridad que es un sistema diseñado para alumnos irresponsables. Un sistema que los daña porque se tira la toalla y no hay ningún planteamiento para que deje de ser así. Es un sistema que puede llegar a generar una dosis de ansiedad por la imposibilidad de reposar los conocimientos. Es un sistema en el que se consolida una cadena de estímulo- respuesta en el que no cabe (no hay tiempo) una dedicación más detenida hacia una materia concreta. El estímulo-examen descarta cualquier interés que vaya más allá de las pruebas y las calificaciones. Es un sistema asfixiante que no puede despertar ninguna inquietud intelectual (salvo honrosas excepciones que provienen de la fortuna que puede tener un alumno bien dotado intelectualmente y con un entorno familiar muy concreto).

Quizá otras personas harían otras observaciones. Y hay muchas cosas buenas. ¡Por supuesto! Pero ahora mismo es tal la presión que percibo y que afecta seriamente a los tiempos razonables del aprendizaje... que me resulta imposible abstraerme de esta preocupación. 

Con la esperanza de que reflexionen sobre el tema y se estudien posibles soluciones,  agradecida de antemano, se despide atentamente:

 

Una madre de familia